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日期:2020-06-03
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   期经验,全面而较为系统地构筑自身的认知渠道。这一过程的完善,恰好体现了教师消化吸收能力的强弱。讲解《鸿门宴》,停留在故事上就显得肤浅,停留在文本字句上就缺乏史学内涵。我们不妨走出“鸿门”,走出“司马迁”,用《汉书》、《资治通鉴》等来作为旁白,用《垓下歌》、《大风歌》来回顾这段历史、演绎刘项帝王人生。而这种回顾与演绎正是“理解”与“消化”能力的最好印证,也是引导学生从纵深方面学习的最好引导。

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   人在江湖,讲的就是义气——QQ说。 如此看来,教师讲解作品的效果,很大程度上是受他本人理解程度的制约。常见的理解方式,是拿既定的结论作为参照,例如教参提供的认知模式,或者他人的教学体会。当然,我们会在此基础上,利用教师自身的知识结构、审美感受、价值判断和前

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   第三、开办学法讲座。“学习为重”是班级的指针,利用班会时间每周一个专题,从学习目的,动机学习兴趣、记忆方法、复习方法等方面去探讨学法,每一次完后都要学生结合自己特点写一篇周记。班会上介绍学法并不是照本宣科,而是注意了双方的互动,如关于记忆方法的介绍就是采取我讲理论学生结合自身去举例的方法,学生气氛很活跃,达到了理想的效果。

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   ”,“砾”变成了“以……为砾”。所以说,这两句中,“铛”“玉”“块”“砾”都是名词的意动用法。不过是这里形式比较特殊,与正常的名词意动用法有一定的区别罢了。正常活用为意动的名词放在前面,作宾语的名词放在后面,如“稍稍宾客其父”,活用为意动的名词是“宾客”,“其父”在句中作宾语,可译为“渐渐地把他的父亲当作宾客”。而这里“鼎铛玉石,金块珠砾”一句,用法与之相同,只是语序正好相反而已。与此相类似的句子在中学课本里还有一些,如《过秦论》中“然陈涉瓮牖绳枢之子”,“瓮牖绳枢”中“牖”“枢”的词性都发生了变化,可译为“用……作窗户”“用……作门轴”,“瓮牖绳枢”当译为“用瓦罐作窗户,用绳子作门轴”。

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   既然都看成名词讲不通,那么其中必定有一些词改变原来的性质,发生了活用。在考虑到活用的同时,还要表现秦人的奢侈。照顾到这两点,这个句子只能这样翻译:把宝鼎当作铁锅,把美玉当作石头,把金子当作土块,把珍珠当作瓦砾。这里“鼎”“玉”“金”“珠”原来是名词,现在还是名词,没有发生活用。而“铛”变成了“以……为铛”,“石”变成了“以……为石”,“块”变成了“以……为块

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   学,在他已有些基础。他又循序攻读法国文学,从十五世纪到十九世纪而二十世纪;也同样攻读德国文学、意大利文学的历代重要作品,一部一部细读,并勤勤谨谨地做笔记。这样,他又为自己打下了法、德、意大利的文学基础。以后,他就随遇而读。他的笔记,常前后互相引证参考,所以这些笔记本很难编排。而且我又不懂德文、意大利文和拉丁文。恰逢翻译《围城》的德国汉学家莫宜住博士(ProfessorDr.MonikaMotsch)来北京,我就请她帮我编排。她看到目录和片断内容,“馋”得下一个暑假借机会又到北京来,帮我编排了全部外文笔记。笔记本共一百七十八册,还有打字稿若干页,全部外文笔记共三万四千多页。

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   第一类是外文笔记(外文包括英、法、德、意、西班牙、拉丁文)。除了极小部分是锺书用两个指头在打字机上打的,其余全是手抄。笔记上还记有书目和重要的版本以及原文的页数。他读书也不忽略学术刊物。凡是著名作家有关文学、哲学、政治的重要论文,他读后都做笔记,并记下刊物出版的年、月、日。锺书自从摆脱了读学位的羁束,就肆意读书。英国文

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