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日期:2020-06-03
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一、准确把握教材 语文教材中的课文是培养学生语文素质的载体和手段。这套教材思路清晰,以七年级下册为例,一至六单元重点突出,分别是人物风采、童年趣事、建筑艺术、动物世界、信息传播、诗词拔萃,既有时代性,又有历史性。同时现实情况也摆在老师和学生面前:一篇课文所涉及的知识面广,知识点多,而在一堂课中,教师不可能也不必要面面俱到。那么怎样准确把握教材呢?首先应该深入钻研教材,明确教学目标,根据单元训练重点,确立语言文字训练点,找准切入口,对教材作适当的调整和筛选,然后抓住重点段落,精讲多读。有些课文文字浅显易懂,可放手让学生在一定的语言环境中,通过反复朗读去理解。在课堂上为学生创造更多的语言实践的机会。

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如教学《国宝——大熊猫》这一课时,带学生初读1、2自然段后,学生对熊猫为什么有如此贵宾级的待遇产生了兴趣。从问题入手,让学生认真读一读第4自然段,让同学们找出特征性的词语:憨态可掬、舞蹈、漫不经心、笨拙、蹬皮球。然后讨论为什么这样的大熊猫能引起全国乃至全世界的关注呢?再次带着问题朗读,使学生体会到:大熊猫是我国特有的珍稀动物,也是世界上最负盛名的濒危动物。读到此处作者的感叹自然成了学生的感叹了。这样来把握教材,往往能事半功倍。因为语文学习室讲究语感和依赖语言环境的,抓住了教材的特点,把握了教材,才能水到渠成。

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二、充分利用教材 教材中的各种类型的课文,都是学生学习语言文字的范例。本教材所选都代表了不同领域中的经典,不注重发挥教材的示范功能,岂不可惜?以读导写,以读促读,才能切实提高学生的读写能力。 如魏巍的名作《我的老师》,这是一篇文质兼美的散文,无论是在情感熏陶上还是在写法上都

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是值得利用的。通过教学,让学生感受到蓄含在平实的字里行间的细腻的情感。“仅仅又一次,她的教鞭好像要落下来,我用石板一迎,教鞭轻轻地敲在石板边上,大伙笑了,她也笑了。”“好像”、“轻轻”、“敲”、“笑”,用词何其平实,又何其包蕴深情。欲行又止的一瞬,溢出蔡老师的爱生之情,两个笑字足现师生之间的融洽的感情。又如“我还记得,放假前我默默地站在她的身边,看她收拾这样那样东西的情景。”一个副词“默默”,两个动词“站”、“看”,真乃此时无声胜有声,无声的动作、静态的描写,胜过千言万语,学生对老师依依惜别之情尽在不言之中。在作文上,本文还是一篇典型的写人记事类的文章,是指导学生练笔的好材料。学习其中简笔勾勒的巧妙,学习第3自然段对人物细节的刻画,学习第9自然段对往事的回忆。这样,充分利用了教材,使读写训练落到了实处。

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三、科学变通教材 语文教材是根据学生的认识规律编写的。在编排上有的是纵向的,有的是横向的。对于一篇课文来说也有横向文路和纵向文路,习作训练也不例外。但在具体的操作过程中,并不一定适应我们实际的教学活动,可以进行科学的变通,打破原有结构,在顺序上作一些调整,使之变为适宜于课堂运作的教路。如写申请书,是一次比较枯燥的习作训练。笔者在课堂上首先创设了一个情景:我们班同学要入团了,请同学们帮个忙为该同学写一则申请书。利用学生乐意为老师帮忙的心理,引入课题,先让学生尝试些“申请书”,再进行正面引导,然后将错例分解,把教学的重点放在相异点上,再创设情境试写申请书。通过比较,让学生自己发现两种申请的不同之处,掌握了规律,学会了运用。在此基础上还可以去找一些圣湖中常见的申请书事例读一读,激起学生学习的欲望,不仅认识到申请书在我们的生活和工作中国的重要作用,而且还学会了多种申请书的写法,使读写训练得到扩展。 四、巧妙延伸教材

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该教材中很多课文为学生的写作训练提供了练笔的机会,因此我们可依托课文又超越课文,找准训练点,在读写的结合点下功夫,使阅读与写作互为手段,互为目的,丰富学生语言实践的形式。如学完了《再别康桥》后让学生试着写《乡愁》的小诗,学生的习作还真有模有样。在教读《春》一课时,根据课文的教学重点:一是细致观察景物,抓住特点描写;而是比喻、拟任的修辞手法,设计了一道以《校园的早晨》为题的口头作文,要求:抓住特点;运用比喻、拟任的修辞手法。学生在进行口头作文时,抓住了热闹的特点,运用大量的比喻、拟任的修辞手法进行创造性想象:如一位同学些人就抓住了三幅图画,将早晨师生们的互动比喻为三支交响曲:寝室——起床交响曲;操场——运

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动交响曲;教室——学习交响曲。比喻十分新奇而贴切,而对早晨景物的描写,运用拟人化手法就更为生动传神,有一位同学紧紧抓住凑热闹的凑字:鸟儿在窗外叽叽喳喳地学,树叶儿偷偷飞到窗前来听,就连树、花、草也受了感染,在那里摇头晃脑的模样子很有趣,太阳公公捋着胡须,露出赞许的微笑。更有一位同学,能够从以往学过的只是中举一反三,这位同学用以静衬动的景物描写方法,用校园周围早晨的静来衬托校园的闹。这样便巧妙拓展了读写内容,延伸了课堂。语文学习应贴近生活,因为生活中处处有语文,处处可以学语文,用语文。阅读和写作使学生生活中的一部分,一位外国教学论专家说得好;语文学习的外延与生活相等。由此可见,语文教学不能等同于课本教学,应该认真挖掘教材的内涵,使读写训向生活拓展延伸。

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 诗歌作为一种文学体裁,在中国几千年文学史中占据着重要的地位。诗歌的创作是随性而起,缘情而发的。要谈论诗歌的写作,首先我们得给诗歌下一个全面的定义。但,何谓诗歌呢?诗歌是一种抒情性的文学体裁,是运用精炼的,和谐的语言,借助比,兴等表现手法,以及丰富的想象和联想,分行排列,有韵律,有节奏,有形象思维的方法高度集中概括地反映生活,抒发强烈的思想感情的一种文学体裁。

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自我国第一部诗歌总集《诗经》的出现,到唐宋元时期诗歌创作的高度鼎盛,再到明清后的逐渐回落。诗歌的发展经历了一个波澜曲折但又在不断创新的过程。一般认为,诗歌的表现形式有以下几种类型:楚辞,魏风,诗,词(辞),散曲。“诗歌”是一个较宽泛的概念。我们通常把“五四”以前的诗歌称为古诗,其后的则称为新诗。新诗对古诗有一定的继承,但又有其符合各个时代特色的“个性”特征。对诗歌我们可以根据时间的先后,表达方式的不同,篇幅,语言形式,诗体,格律的不同等方面进行分类定义。由于这些不是本篇的重点,故在此不多赘述。 诗歌的特征,即诗歌不同于小说,散文等文学体裁的,具有其特殊表现形式和表达方式的鲜明特色的“个性”特征。对于诗歌的这一特征我们可以概括为两个字:抒

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