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日期:2020-06-03
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聪明些的老师,命题时还能考虑一下,这样的题目,学生能写吗?有话写吗? 这个用于写作的“生活”可以从两大方面去把握、利用和挖掘。一是学生已有的生活。比如,学习生活,校园生活,家庭生活。当然这里边还可以进一步细化,这是我们写作教学首先必须充分利用的生活。 二是学生可有的生活。比如:社会生活、政治生活、文化生活、经济生活等等都应该引导学生去主动关注,主动观察,主动分析,主动表现。前者是

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学生自己亲自参与或者随意留心就有的生活,后者是要通过阅读书报、浏览网络、听取电视广播新闻等途径获得的生活。如果说,前者是侧重“小我”的身边生活,那么后者就应该是侧重“大我”的现实生活。写作生活从“小我”到“大我”,切入点是为了写作,但归宿点会远远地超出写作。它能培养出富有品味和境界的中学生,它能培养出敢于担当、富有责任感和使命感、具有全球视野的一代新人。反过来,收获了这样的“塑人”结果,又会使写作的水准上升到更高的层次。这不就是叶圣陶所希望的“写作与做人”的境界吗? 特级教师余映潮也认为要培养学生思考生活的习惯。2007年11月下旬,他在一所中学给四个高三班学生上作文课。学生们就写不好作文提出了诸多问题,于是,他对学生们说:其实这么多问题,归结起来,只是一个问题。谁能走进我

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的心灵,说出我想说的这一个问题?这所中学的学生很厉害,有许多双手都举起来了。他请了坐在中间的那个女孩,她大声地告诉所有听课的师生:如果不能关注生活,做人缺少境界,就不会写出好作文。余映潮立即为这个学生鼓掌,所有学生、所有听课的老师都为这个学生鼓掌。这“境界”二字,概括得多么到位啊!闭门只读中考书、高考书的校园生活,是很难培养出关注社会、富有境界的“写作人”的。 中学写作教学需要学生掌握的就两个字:习惯。读的习惯,写的习惯,思考的习惯。这只是我读过几篇名家关于写作教学的文章得出的肤浅的结论。但是掩卷沉思,只要能培养出学生这样的好习惯,学生也一定能与“写”俱进,最终写出让人满意的好文章。

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我记得居里夫人说过:“生活对于任何人都非易事,我们必须有坚韧不拔的精神。最要紧的,还是我们自己要有信心。” 学生作文能力的培养,并不是一朝一夕的易事, 我坚信,只要我们掌握正确的策略,和学生建立平等、和谐的友好关系,互相展示人格魅力,共同打造写作园地,中学生作文天地一定会绿草如茵,鲜花遍地! 谢谢大家! 长期以来,教育工作者对教学模式到底应该以

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“教”为主还是以“学”为主存有争议。以教师为中心的教学模式,通常由教师通过课堂演讲、示范、解析等方式直接提供学生们大量内容。这种模式师生间很少互动交流,侧重于学生对显性目标的达成,强调学生获取知识的系统性和完整性。以学生为中心的教学模式,通常是让学生自我引导从而实现独立思考问题、分析问题和解决问题的学习过程。这种模式不强调逐步讲授,侧重于学生通过自己的经历培养隐性目标达成所必须的主动精神和自主探究能力。新课程理念的理想课堂则强调显性目标和隐性目标并重,如何认识和处理好这两类目标的关系,是新课程教学必须认真应对的问题。

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一、把握整体化的课堂教学目标,重视教学发展性 如何才能制定科学的课堂教学目标呢?我认为必须注意处理以下几方面的关系: 第一、设计教学目标要处理好显性目标与隐性目标之间的关系。教学目标有显性与隐性之分。一般地说,知识和技能目标是显性的;方法与过程和情感、态度、价值观这两个维度的目标是隐性的。教学目标的表述要外显,尽量使用操作性强、意思明确的语句,水平词的使用要准确,便于测控。为了使总体目标得到贯彻和落实,在《标准》中还使用了“了解(认识

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)、理解、掌握、灵活应用”等刻画知识技能的目标动词,而且使用了“经历(感受)、体验(体会)、探索”等刻画活动水平的过程性目标行为动词,来体现《标准》对学生在思考问题、解决问题以及情感与态度等方面的要求。要处理好这两种目标之间的关系,一是教师要认真钻研教材,领会教材精神,设计好显性目标;二是教师要在认真分析教学内容及学生特点的基础上,结合教学过程的设计,使用“经历”、“体验”等词语把情感态度等方面的隐性要求通过这些词语非常明确的表达出来,将隐性目标显性化,形成具体的教学目标。这样的目标对课堂教学过程具有直接的指导作用,并且具有可监控性。

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第二、教学目标的设计要注意结合教学过程将教学目标具体化。在传统教学中,经常把教学目标和教学目的混淆在一起。我认为:教学目标是“教学中师生预期达到的学习结果和标准”,是“路标”,它表现为具体的、特殊的、部分的价值。而教学目的是课程教材或教参等规定的教学要求,具有方向性,表现为终极的、普遍的、整体的价值。教学目的只有转化为具体的“路标”才能有效实施,否则很有可能变成空洞的口号。“路”是什么?“路”就是过程!一方面,教学目标决定着教学活动的开展;另一方面,作为“路标”的教学目标的制定也要结合教学过程,尤其是隐性目标的显性

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化更是如此。以上三方面的关系应该是:教学目的——教学过程初步安排——教学目标——较完善的教学过程。 第三、教学目标的设计要处理好学科知识发展与中小学教材在认识上的距离问题。这种差距是永远存在的(人文学科尤为突出),教材的认识水平永远只能是编写出来之前的社会的历史的认识水平,即是沉淀了的社会历史认识,教材使用过程是有一定的周期性和稳定性的,不可能随时修订的。那么,就会不可避免地出现某些陈旧、甚至是错误的认识。而教学则应以课标为准绳,以所选教材为依托,以那些在把握时代脉搏前提下的发展了的社会的历史的认识水平的知识为补充。这样,就告诉我们教师在教学中必须有意识地把一些较为典型的发展了社会历史认识和现象加以补充,

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