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    2、“自主、合作、探究”是既独立又互为关联的三个层面,每个层面都以前一个层面为前提,它可以是一个循环往复的而不是一次到位或纯为重复的过程。   “自主”的内涵包括主动性、独立性和调控性。语言、语文常识(如文学常识、概念等)以及运用其解决一些问题的方法,需要学生的感悟,需要学生内化为自己的积累和能力,这必定要靠学生的主动、独立的学习才能完成。在主动、独立学习的过程中,学生还必须根据学习目标、学习方法、学习环境随时调控自己的学习行为,以更高效的完成学习任务,达成最终的学习目标。

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    “合作”的内涵包括协调性、互动性、包容性。“合作学习有利于在互动中提高学习效率,有利于培养合作意识和团队精神”(《语文课程标准》)。合作是相对于“分工”来说的,合作的对象可以是共同的学习任务,也可以是共同的学习任务之下不同的更细化的小任务,谁谁完成什么任务,这里面就有一个“协调性”的问题。

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  举个例来说,“预习课文”是学生共同的学习任务,也可分工:谁负责作家介绍,谁负责生字读音,谁负责词语含义,这里就要协调好。分工之后,又是个自主学习阶段,各自完成了学习任务之后,自然要“合”,这里面就有一个“互动性”的问题。在“合议”之时,答案、看法可能不一样(如对一篇文章主旨的把握),这里就要求有一颗“包容心”。

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    “探究”的内涵包括问题性、价值性、开放性,兼具独立性和合作性。《语文课程标准》中提到“探究”有9处之多,其中说到“特别要重视探究的学习方式”。探究的对象自然是问题,并且是有价值的问题,有些没有价值或价值不大的问题不具探究性。探究的结果或答案可能不一,并且可能都有见地,这就是探究的开放性。可独立探究也可合作探究,这就是探究的独立性和合作性。

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    “合作”是以“自主”(或分工)为前提的,“探究”又是以“自主”“合作”为前题的,没有“自主”,谈不上“合作”,没有“自主”、“合作”,“探究”就不能深入或根本就不能进行。“自主、合作、探究”还可能不是一步到位的,还可能是“自主、合作、探究”基础上的“再自主、在合作、再探究”的循环往复的而不是纯为重复的过程。

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    另外,“自主、合作、探究”不是语文学习方式的唯一和全部。并不是每篇课文、每一节课都要“自主、合作、探究”,一切皆应“因才施教”与“因材施教”(“因材施教”也是《语文课程标准》非常重视的一个理念,继承了优良传统)。   再者,扩展不完全是探究。扩展往往是同一层面上的问题,而探究往往是更为深入的层面。

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    二、“自主、合作、探究”的实施策略   (一)、让学生明确为什么要“自主、合作、探究”。可从宏观上国家、社会未来发展的要求与微观上个人未来发展与理想实现的需要来谈。

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    (二)、培养兴趣,激发欲望。“自主、合作、探究”的实施关键在教师的指导,教师要努力强化自己的多方面的积累,扎扎实实练好基本功,尝试运用多种多样的教学方法,努力创设各种教学情境,激活学生学习的热情与需求,通过有效的组织,让学生产生自主探究的欲望。语文课文文质兼美,设计新颖,本身就为培养兴趣,激发欲望提供了良好的基础。为了让学生产生浓厚的学习兴趣,积极思维,并读懂课文,体会文中的思想感情,提高语文素养,达到语言文字训练的目的,教学中可充分运用分角色、竞赛、现代多媒体教学等手段,创设愉快轻松的教学情境,诱发学生的创新意识和创新思维。

百姓棋牌知识

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    (三)、自主学习。这个环节要让学生明确“学什么,如何学”,也可和学生一起讨论“学什么,如何学”,学生针对老师提出的“学什么,如何学”的问题,充分利用资料、网络、自身的他人的知识资源,挖掘思维原动力,尝试解决问题。如阅读一篇文章,教师要保证有充分的时间留给学生,通过他们自己充分地读,“从整体上把握文本内容,理清思路,概括要点,理解文本所表达的思想、观点和感情”(《语文课程标准》),品味语言文字。这个环节在实践中应处理好教师主导性和学生主体性的关系,教师的主导作用体现在:1、巡视指导,了解学情,注重良好的自学习惯的培养,加强个别辅导。2、注重学法指导,如圈划批注与质疑方法的指导,让学生"运其才智",主动阅读、主动求解。3、不排除小组内的合作。如分工合作查字典词典、或分工合作解决不具探究价值或不必探究的思考题。具体到某个问题是自主还是合作或者兼而用之,这是没有定式的。

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