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   昨夜雨疏风骤。浓睡不消残酒。   试问卷帘人,却道“海棠依旧”。   知否,知否?应是绿肥红瘦!   从整首词来看,意思是昨天晚上雨疏风猛。当春之时,风雨袭来,心绪如潮,不得入睡,只有借酒消愁。酒吃得多了,觉也睡得很香很浓了。结果一觉醒来,天已大亮,还感觉酒性未消。于是,急问收拾房屋,启户卷帘的侍女:海棠花怎么样了?侍女看了一看,笑着回道:“还不错,一夜风雨,海棠一点儿没变!”诗人听了,嗔叹道;“你可知道,你可知道?那海棠花丛已是红的见少,绿的见多了吗?”

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    前面几句都是为后面“应是绿肥红瘦”这一词眼铺垫的。对此,我们从以下几方面来看。   从表意上看,词眼“应是绿肥红瘦”中,“红”指的是花,“绿”指的是叶。这个句子的意思就是花儿被风错落了,叶子却长的更好了。但是,诗人李清照却用了“绿肥红瘦”来表现。在句中,不但运用了比拟的修辞手法,而且颜色词的搭配,相互映衬,增强了形象的鲜明性,突出了“绿肥红瘦”的审美形象,给读者留下了想象的空间。此时在词人心里,花就是人,当然花瘦人也瘦,暗示着“惜春怜花”的忧思,由此而联想到自己此时的处境,忧从中来,不可断绝,自然流露出感伤的情绪——青春将逝的烦闷与苦恼。

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    从表现形式看,“应是绿肥红瘦”是一句答话,与前一句“试问卷帘人”,(外面的海棠花怎样?)卷帘人道:“海棠依旧!”诗人说:“知否?知否?应是绿肥红瘦!”李清照的回答,明显地是根据一定的生活经验来回答的。风雨过后的花儿,肯定会被风雨吹落的。在诗句中,一个“应”字,不但表现出肯定的态度,而且表明了词人所表现的不仅仅是实景,还暗含着一种虚景,当然也就是此时此刻词人的心境,但词人却表现得含蓄蕴藉,借物抒情,托物言志。不像在《一剪梅》中说的:“此情无计可消除,才下眉头,却上心头。”也不像在《声声慢》中说:“梧桐更兼细雨,到黄昏、点点滴滴。

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  这次第,怎一个、愁字了得!”可是,诗人为什么要采用设问呢?我认为,词人在反复中采用了设问句这种修辞手法,而且还是设问中的“明知故问”的形式。根据设问修辞手法的作用及其意义,这里不但表明了诗人主观上要引起读者对词眼“应是绿肥红瘦”的注意,引发读者思考其中所蕴含的特殊的比喻意义,而且也很明显的强调了诗人内心的苦闷与哀愁,并与前面的“浓睡不消残酒”照应,从而表现出“借酒消愁愁更愁”的情怀。其实,从某种意义上讲,这也是一首闺怨诗。

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     总之,诗词中诗眼是诗词表情达意的关键,是使诗词富有生命和审美价值的表现。在阅读与欣赏中,抓住诗词的诗眼的表现美,是有助于理解诗词的意蕴,感受诗词的审美特征的。   布鲁姆?乔伊斯说:“教会学生独立思考,我们就给了他们自我教育的能力。”教会学生思考,就是要教给学生思考的方法。“教师的教法影响学生的学法。”而启发式教学引导学生学会思考,交给学生学习方法有着极为重要的作用。因此,在语文课堂教学中,注重启发式教学,有助于提高学生的思维能力。那么,如何进行启发式教学?下面就谈一谈自己的认识。

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    一、提问启发法   宋代理学家朱熹说:“读书无疑者,须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。”问题是思维的向导。因此,在语文课教学中,运用问题启发法,有助于打开学生的心扉,促使学生思考,求得问题的解决,从而培养学生分析问题和解决问题的能力,有效提高课堂教学效果。比如,在讲《药》时,学习到最后一部分时,其中有一句是这样写的:“忽然见华大妈坐在地上看她,更有些踌躇,惨白的脸上出现羞愧的颜色……”这时,就是可以提出这样的问题来启发学生对文章作更深刻的理解:儿子为革命而牺牲,为什么还“羞愧”?这一提问,不但引发学生的学习兴趣,激发学生探求的激情,而且促使学生深入思考,挖掘文章的深层意蕴。

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    二、比较启发法   “有比较才有鉴别”将两种事物进行比较,可以开阔学生的思路,使之更能准确认识事物的本质。在语文教学中,可以用来比较的事物、现象是很多的,诸如可以是同一作家的改稿与原稿的比较(在词语选用的不同),也可以是不同作家同一题材间的比较,或者不同创造方法间的比较等。下面选择几种方法谈谈比较启发在教学中的作用。

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    1、前后用词不同的比较   我们知道,作家在创作过程中,成形的作品是要经过多次修改才能完成,其中自己在选词用句方面是特别注重的,在古代就是所谓的“炼字”。王安石的“春风又绿江南岸”中“绿”字的选用,就有一段选词的佳话。下面我们就以鲁迅先生的《七律?惯于长夜》中“忍看朋辈成新鬼,怒向刀丛觅小诗”为例,谈谈改稿与原稿的不同所产生的作用。

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   原稿为“眼看朋辈成新鬼,怒向刀边觅小诗”。改稿与原稿比较,其中不同在于改稿用“忍看”“刀丛”,原稿用“眼看”“刀边”。从词语的表意来说,“忍”表现出一种痛苦的心情,在看中充满愤激;“眼看”包含无可奈何地看。在“忍看”中,充分地表现了作者的义愤和国民党反对派的凶残。“刀丛”是复数,范围大,比“刀边”更能形象表明国民党反对派挥舞屠刀,肆意杀害革命者的暴行。

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