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    我想,这样的思想疏导,感情交流,学生在以后的作文中,就更愿叙心曲、抒真情了。久而久之,岂不很好地提高了作文水平吗?更重要的是,我们关注了学生这个“人”本身。

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    二、口头评价:   所谓口头评价就是教师在上作文评讲时对写作优秀和写作有较大进步的学生进行口头表扬。并且朗读几篇优秀作文,加以表扬,在班中树立榜样,以激发学生的写作兴趣。

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    三、个性化的评价:   对于有个性的作文,教师决不能吝啬赞许与鼓励,同时努力淡化学生之间的相互比较,更多的引导学生看到他人之长,以补已之短,并附上个性化的评价与鼓励,促进学生扬长避短、不断进取,这种个性化的评价必点燃学生的写作热情。

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    四、终结性评价和总结性评价:   终结性和总结性评价就是对学生的作文作出全面性的评价。具体来说就是对学生作文中标点符号的使用、遣词造句、文章取材、篇章结构、是否突出中心等方面作出一个较客观全面的评价,并指出文章的不足之处,提出改进的方法。

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    五、纵横评价相结合:   评改作文既要“横向比较”,还要“纵向比较”。采用“横向比较”和“纵向比较”相结合,让基础差的学生和自己的过去作比较,看到自己的进步,树立起写好作文的信心;也让基础好的学生感到要被别人超越的压力,促进其努力提高写作水平。

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    六、采用等级评价:   批改学生作文可同时采用形成性评价和终结性评价。等级评价可分为A、B、C、D四个等级。A代表优,写得特别好的可用A+(分数段85-100);B代表良,写得接近的可用B+(分数段:80-84);C代表合格,写得接近良的可用C+(分数段:60-79);D代表待合格(分数段:0-59)。这种评价方式既可以使学生对分数淡化又可以减轻对写作能力较差的学生的自尊心的伤害,有利于学生身心健康的发展。

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   七、示范评改:   每次作文评改,教师根据该次作文的目的和要求,选择一两篇具有代表性的学生作文,完全按学生的原文用多煤体展台展示给学生,然后和学生一起朗读,引导学生逐词逐句地寻找该篇文章无错别字,用词是否准确,语句是否通顺,标点符号用法是否得当等基础知识方面存在的问题,并逐一改正错误,启发学生逐段逐篇地观察、思考、讨论这篇文章所选材料是否恰当,层次是否清楚,内容是否具体,中心是否明确等基本技能方面存在的问题;最后针对问题逐一修改。这样大家你一言,我一语,积极探讨,争先发言,课堂气氛十分活跃,改变过去学生只当收音机的状况。这种方法不仅使用修改后的文章达到比较满意的程度,而且培养了学生根据情况分析问题、判断问题、解决问题的能力。

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    八、反馈评价(互评法):   作文评改课上,不但小组成员对某篇作文可以各抒己见,每评改小组也可以互相评阅,作者也可以参与其中,向评价小组谈谈自己作文时的构思,怎样遣词造句,怎样谋篇布局等,让评改小组对该文有更直接、更深刻的了解,评得更准一些。这样作者与读者面对面交换看法,互相学习,共同进进。在学生自评和互评后,由教师收回作文来了解学生评议的书面结论,根据具体情况批上改得仔细、评得准确、理解深刻、继续进步等一些激励的评语。若评得不够准确,教师可直接在评语后面加上自己对这篇文章的评价,然后把作文返回评价小组,评价小组看后再送还给作者。

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   把作文评改权让给我们的学生,使学生的主体地位得到充分的弘扬,收到比较好的效果;学生的作文是一架琴,师生评语是一双流动的手,师生彼此都真情投入,当手触动琴弦时,总会发出叮咚的声音。

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